特殊教育学生的待遇团队负责为学生个性化教育计划制定适当的学术和行为目标，否则被称为IEP。在IEP中是行为干预计划，称为BIP1。BIP解决了特定的行为问题。目标是高度个性化的，以满足学生的需求。团队成员必须清楚地确定问题行为以及积极的替代行为，以创造有效的行为目标。

不当的同伴互动

许多有班班的学生表现出与同龄人的差异不佳。他们可以参与姓名，物理侵略和其他反社会行为。设置一个明确解决问题的可衡量目标，并为学生提供替代品。例如，“伊莎贝拉将在每90分钟观测期间姓名呼叫不到一次。”添加行为的替代方案以及积极的强化，例如“伊莎贝拉会说”谢谢“谢谢'谢谢'谢谢'谢谢你的任务，并将在她的点表上收到微笑贴纸。”BIP计划应该专注于奖励而不是后果。

在课堂上表演

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当行为扰乱的学生在课堂上行动时，它会扰乱每个人的学习。这种行为的目标，如所有BIP目标，都必须清晰可衡量。例如，“Luca将聘请桌子敲打每班级不超过一次。”提供学生已经拥有的技能的行为替代方案，建议缅因州父母联合会。“当他在课堂上感到沮丧时，Luca将使用压力球。”给予积极的加固。“Luca将积累5分钟的时间来参与每个班级时期的自由选择活动，他选择使用压力球。”

无任务行为

一些行为对他人来说并不破坏性或有害。然而，他们可以防止孩子有效地学习行为问题。非任务行为是这个例子，作为盯着太空或在测试上绘画图片的孩子是一个没有参与学习的孩子。非任务行为的一个例子是“维多利亚将削减她的铅笔每阶段不超过一次。”这种行为的积极替代品是“当铅笔铅休息时，维多利亚将在桌子上使用额外的铅笔。”这种行为的积极加强是让维多利亚在遇到行为目标时为老师做差事，因为这种特殊的违法行为可能是由于需要物理移动身体的动力。

过渡

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许多行为问题在过渡期间都会出现。学生可能需要一个BIP目标来帮助他从课堂上过渡到午餐，从教室内的一个活动到另一个或成功转换课程。可衡量的过渡目标是“COLE将按时进入课堂九次”。迟到的积极替代方案可能是与同伴导师一起去上课。教师和父母可以通过给予课堂上课的COLE口头积极反馈来积极加强这种行为。